一、現代學生還閱讀嗎

    根據研考會102年「個人/家戶數位機會調查報告」顯示：台灣的大學生(15~19歲及20~29歲兩個級距)使用網路和智慧型手機參與「學習活動」遠遠低(不及)於「社會活動」和「經濟活動」(參見附錄一)；換言之，在第一線教學現場所看到的現象是，當學生在教室裡熱情忘我地滑著手機時，其實多半都在淘寶、打怪、傳line、即時通訊…，而非線上閱讀與學習。

    美國皮尤研究中心（Pew Research Center）最新的調查報告也指出，網路盛行造成現在青少年使用的語言過於網路化，整體閱讀能力退步的影響，許多青少年無法閱讀較長的句子。

二、閱讀的後現代意義

    我們看到的是「閱讀、思考、書寫(創作)」為人類心智的整體運作，當閱讀文字載具與形式從紙本到影像、從書籍到網路，可能創造出新網路世代閱讀零星化、思考片斷化、書寫跳躍化、理解表面化、詮釋單一化的現象。

    當羅蘭‧巴特（Roland Barthes）說道「作者之死」時，意謂著文本的詮釋權已交給讀者，「原型」並未消失，只是讀者由「閱讀」進行著「詮釋/想像」行動；與其說網路改變了閱讀的習慣，不如說網路降低了閱讀的時間，造成「讀者之死」。但是當我們說道「讀者之死」時，「原型」讓位給「擬像」與「仿真」(由文字文本跨界轉換成的各種影像、遊戲…等符碼文本)，讀者以擬像、仿真、符碼為「原型」，「閱讀」已經變成另一種消費「遊戲」。

    網路解構(解放)了「原型」的可能限制，創造多元的文本形式，帶動了新型態的「閱讀、思考、書寫(創作)」心智作用，也改變著代際之間觀看世界(事物)的方式與視域，但是這種「霸權工具」也極可能讓我們的心靈，久而久之、理所當然地被禁錮(規訓)在另一種牢籠之中。

三、重返孕育創新的動力