「閱讀」其實是一種「思考」；「創作」更是一種「思考」。

一、在課群知識論的架構概念上：

    當我們習慣性地以零星化、片斷化、跳躍化、表面化、單一化去閱讀「文本」時，其實反映出來的是我們就越少以整體化、系統化、邏輯化、具像化、多元化方式去思考觀看「自身」、批判與反思「社會」。

    任何時代社會中的公民永遠不缺乏當代流行的民主、倫理、科學、美學、媒體…這類的知識或信仰，重點在於我們處於何種境地/視域(vision)，去觀看與理解自身的社會存在，進而產生有意義的與有價值得社會性行動，因此本課群「擬像與仿真：影本閱讀與詮釋創生」三門課程，在課群知識論的架構概念上，旨在透過「原本」的閱讀理解，與「影本」(或是動漫/電玩…等)相互參照(仿作/改作的比較與批判)，達成一種互文性的理解，更因此蓄發改作「其他文本」的創生能力，這才是每個時代公民應培養的「核心能力」，這種「閱讀→書寫(創作)」的理路，其實就是一種淬煉「思考」的終極能力。

  二、在單一課程的建構策略上：

    課群的三門課程選擇「可親性」較高的經典文學作品，讓通識教育界所倡導的「經典閱讀」不只僅限於潛在課程或導讀活動，可以落實在課程當中，這些作品幾乎都有影像文本相互指涉，作品的數量雖不多，主要避免讓課程朝向走馬看花式的作品簡介，採取類似研究所教育的主題式書報閱讀，導入檢查機制，讓學生必須「真正」的閱讀。

    利維坦、共和國、烏托邦，都是西方某種想像國度的代表，對於現實所投射的想像，對於人類境遇和社會存在的深切反省。課程名稱寄託於焉，也意謂著藉由：1.閱讀原本，深入閱讀作者的內心世界和社會脈絡，發現生活世界中的象徵意義；2.比較批判原本與影本間的差異與延異，達成文本間互文理解與想像；3.從文學原型到重新改作淬煉思考創生，全面反思人類社會存在的意義。

    1.政治利維坦：視域融合與象徵(閔宇經老師)

選取「蒼蠅王」、「動物農莊」、「一九八四」、「華氏四五一度」…等影/文本，偏向政治/社會領域的輕經典小說，除了側重原典的閱讀之外，並深入作者的歷史時代背景，指涉其他文本；在民主與獨裁間，在個體(自由)和集體間，重新讓學生檢視人性尊嚴、民主、自由、平等、正義…等普同價值，培養公民的民主與倫理素養。

    在橫向聯繫上，可經由邵承芬老師對於二戰期間獨裁主義/政權的興衰，以及與李小清老師對於「一九八四」、「華氏四五一度」…等社會科幻作品，達成教學領域(觀點)和文本作品上的實質連結與互補。

    2.歷史共和國：互文詮釋與想像(邵承芬老師)

選取「三國演義」、「倚天屠龍記」、「傾城之戀」、「孤戀花」等四部文本，四位作者分別以明代至明末清初到民國再到台灣的年代為創作背景，這一系列的文本中，有多少的歷史想像在其中，而在文本與影本的互文性過程中，又各自表現出什麼樣的主體性意象和社會性存在，而這些各自的表象中又有何異與同，本課程擬透過場景--人物(敘事)與歷史(背景)的遠近切換，從歷史縱深來探討文本與影本中的互涉性及異同性，並從中培養學生的媒體與美學素養。

    在橫向聯繫上，可與李小清老師在西方科幻vs東方武俠/靈怪小說產生本質性差異(異文化結構)對話，並探討其中人性/存在價值；亦可與閔宇經老師在東西方共和主義制vs家父長制，東西方個人vs集體觀念下的公民社會和家國想像進行本質性差異(異文化結構)對話，並探討其中人性/存在價值。

    3.科技烏托邦：文學原型與創生(李小清老師)

    選取《科學怪人》 (Frankenstein)、《時光機器》 (Time Machine)、《美麗新世界》(Brave New World)、、《生化人是否夢見羊》(Do Androids Dream of Electrical Sheep?)四本不同時空背景的科幻文學經典來探討科技、政治、歷史與個人主體性的關係，以敘事原型的概念來解讀西方科幻文學與其改編影本，將少眾之文學賞析融入大眾影音娛樂，一則激發學生的文本分析能力與創意編製，二則為流行娛樂與數位生活注入思想深度，將人性置於科技、群體關係、歷史演化的「接觸區」(contact zone, Routes 192)中，探討人之為人的深層慾望與獨特思維。

    在橫向聯繫上，可與閔宇經老師在「美麗新世界」文本上共同探討文學原型在科幻和政治小說中不同的投射與指涉；和邵承芬老師在西方科幻vs東方武俠/靈怪小說產生本質性差異(異文化結構)對話，並探討其中人性/存在價值。

  三、亟欲培養的公民基本能力：

    綜合以上說明，本課群至少跨越政治、歷史、社會、文學、美學…等諸多領域，希冀培養學生的公民核心能力為：

    1.倫理素養：能否在當代科技的影響下，思考人與機器/環境的關係、運用道德推理去思考複製科技對人類存在的意義；回歸人性尊嚴、民主、自由、平等、正義…等人類基本的普同價值，去判斷公共性問題；從歷史的經驗中覺察同理心的重要性，看出自己、社會與歷史三者間的關聯性，並用寬容態度面對他者和尊重多元差異。

    2.民主素養：能否理解個人自由與公民共和的真意，並以此發展出認識多數與少數民主模式的局限性，審議民主的價值，並從歷史經驗中覺察民主與獨裁的界限，覺知個人正義與公共善、公共正義/幸福、公共道德的關係，以理性態度進行公共選擇與行動。

    3.媒體素養：能否從影本(文本)的產製/再現過程中，瞭解影本的片段性與侷限性，人類詮釋文本以及霸權(主流)思想的操縱(規訓)特性，思辨歷史真實與媒介真實的關係，進而保持相對客觀性。

    4.科學素養：能否思考與想像「科學衍生科幻，科幻延伸科學」的真意，具體且正確地指出文本與影本背後的科學知識與技術，以及科學/科技對未來社會的相關影響與衝擊，和(有限的)科學-(無限的)科幻與人類創造力的關係。