(二)「寓言與繪本」課程執行說明

　　寓言是藉由故事或圖畫，表達思想感情與哲理智慧的一種文學形式，同時也具備勸諭諷刺的功能。隨著年紀的增長，漸漸的，使用嘴巴的機會勝過耳。因此本課程設計，不只希望善用我們的嘴巴敘事，更希望透過耳朵傾聽、心靈感受等，以全付感官諦聽生命流動的聲音。

    針對科技大學的特色，對於實務、現今社會應該有更深刻的掌握。環境議題是當今最重要的顯學。加上本校以防災、綠色、環保為校園特色，因此本課程以「環境」為課題，除了關心自然以外，更重要的是透過「情緒辨識」、「反思寫作」等方法，讓學習者了解：只要心存良善，就足以改變世界。課程分為六個主題(如下圖)，依序是「導論」、「生命有多長」、「有用與無用」、「故事發想與創作」、「環境關懷」以及「良善可以改變世界」等。透過不同主題的寓言故事與繪本閱讀，引導學生討論文字或圖畫的絃外之音。

    本課程閱讀與討論並重，並輔之以反思寫作。除了傳統的講述教學外，為加強課群間聯繫，舉辦一次課群協同教學。配合課程內容，舉辦兩場專家演講，進行五次主題討論。此外，每位學習者都必須參與由教學助理主持的小小讀書會，豐富思辨與閱讀。

　　顧及授課教師的專長限制，本課程舉辦兩場專家演講。一位是林真美老師，畢業於日本國立御茶之水女子大學兒童學碩士，是國內推動親子共讀的重要推手之一。講題為「閱讀經典繪本」。另一位則是鄭柏彥老師，目前任教於淡江大學中國文學系，講題為「童年童話‧童話童年--如何編寫一個兒童故事」。以自身創作、授課等經驗，讓學習者更具體的理解童話/繪本編寫的策略與技巧。

    課程依照單元編序，以寓言或繪本導入主題，接著進行小組討論、課堂分享，最後進入個人的反思寫作。本學期的課堂主題討論共有五次，依序是「生命有多長」、「性別刻版印象」、「期末主題發想」以及「愛地球十件事」。

    「世界咖啡館」是課程新的討論嘗試，我們將之運用在「性別刻板印象」的討論。透過匯談，並非讓同學放棄成見，而是希望同學理解，「成見/印象」的形成，有其長久累積的過程。其所關乎的是教養、價值，以及自己面對這個世界的方式。如果能夠反思成見/印象的來由，我們就能進一步觀照別人成見/印象形塑的歷程，在人際處遇上也就有更多的寬容與理解。同理，將此觀點運用在人類與環境的關係上，或許我們也可以進一部照見「人定勝天」、「資源不竭」是我們對環境的既定成見。

    課程之外，由TA主持「小小讀書會」。本次選定兩本書籍分別是劉克襄《小蜥蜴的回憶》(台北：未來書城，2011.03)，以及Antoine de Saint-Exupery《小王子》(相關譯本甚多，未固定版本)。《小蜥蜴的回憶》是一本寓言小說，描繪的是一個探險家、一隻蜥蜴，在廣漠無言的大漠中結伴同行的故事。故事以樓蘭古國為背景，它是一個曾經水草豐美，曾經商隊絡驛、駝鈴迴盪，曾經輝煌的絲路文明，卻在轉瞬間風吹礫走，消失無蹤。文字間柔柔的詩意、淡淡的哀愁，蘊涵著關懷自然與愛護生命的哲理，也透顯著水資源缺乏足以摧毀一個古文明。《小王子》是二十世紀的經典寓言，作者以「小王子」作為主要的敘事視角，讓小王子周遊星球，見到不同的「大人」，並表達對大人世界的不滿：反戰爭、反衝突、反自私、反以貌取人。雖然作者並未指責，卻讓閱讀者從中感到童稚的可貴，重新回顧與審視人生的意義。

　　「反思」指得是人心對自身活動的注意和知覺，也就是我們必須擁有立足於自我之外的批判、考察自己的行為及情景的能力。「書寫」則是將無法處理的、不易理解的、不確定的情境，描述成能被理解的情境。因此「反思寫作」是一種揭露和探索的工具。配合不同的主題與能力，設計三種不同的反思表單：(1)個人反思：主要用於對自我問題的探索。(2)應用反思：顧名思義，這是透過書寫，希望學生思考所學具體運用的可能性。(3)活動反思：希望透過印象最深刻的影片、圖片或一句話，讓學生思考這句話之所以印象深刻的理由。

　　期末以「繪本製作」作結。經評選，榮獲最高分是《小樹長大了/小樹的願望》，由李建樺、洪國銘、黃彥博、林毅傑、陳奎恩與龔婕妤等六位同學共同創作。書中圖片先以手繪著色，再利用電腦後製完成。

　　本書(見上圖)最大的特點是突破繪本形式。由前往後是《小樹長大了》，說明有充足陽光、水分的植物，必然茁壯。由後往前則是《小樹的願望》，以一株渴望茁壯的樹，癡盼著充足水分的無奈心情。故事以小學生低年級為主要的閱讀對象，希望凸顯水資源不平均對植物的衝擊。

(三)課程執行的教學省思

    無論是專家演講、協同教學，或者是小小讀書會，學生總有著極高的滿意度。然而務實的觀察會發現，無論是課程執行，或者教師專業素養，都有極大的進步空間。

1.       課程內容的深化

根據委員審查意見的提醒，「建議提升課程深度，放入夠分量的經典寓言（如：莊子中有非常多人與自然的寓言）」。因此除了原來計畫上已確立的「有用無用」單元，調整課程內容，加入莊子的生死寓言，討論生命偶然出現、必然死亡的歷程，藉此思考生命的有限性，以及個人選擇的意義。也加入了莊子的「逍遙」、「無待」的觀念，說明真正的自由並非重構烏托邦，而是內在的絕對自由。

讓人挫折的是，內容深化了，學生的學習成效並未改善。前文提及，經過前後測答對題數的變化，學生認知部分提升33.9%，有明顯進步。只是若將題目鎖定在與莊子寓言有關的三題測驗，答對題數並無太大差異。換言之，在所有課程設計中，莊子寓言並未達成目標。

推斷原因，在前後測題目「圖片、影片對我而言，比文字更吸引人」項下，前測有97%、後測有98%同學表示同意。顯見本校學生對文字的興趣並不高。莊子寓言除了是文言文外，又富涵玄妙的人生哲理，或許是本校學生的國文程度不好，即便說明無法理解。也或許是學生有先入為主的觀念，只要是文言文，已懼怕三分，遑論理解。若再衡諸校方公告的教學評鑑，敘述意見中並未提及莊子寓言或文言文的排斥，顯見教學策略的調整，應該可以改善。例如輔以蔡志忠繪製的漫畫、用莊子的哲理解釋生活等。總之，課程深化非常重要，尋求學生能夠接受的教學方法，亦同等重要。

2.       教學方法的精進

　　在學校公佈的教學評鑑的敘述意見中，有8則提到教學方法，如「教學方式多元，老師人很親切」，又如「老師上課方式多變，讓我們聽了幾堂演講跟看了好幾篇故事，真的很棒，讓我更了解繪本」，另如「上課很好玩，老師也用很多方式解講課程，很有趣^^」。

    之所以會得到迴響，或許是因為擺脫傳統講述教學的方法，著重在同儕的相互討論。而「世界咖啡館」的嘗試，也帶來意想不到的學習效果。參與匯談的上全寫到「今天上課的方式很特別，全程的分組討論，讓人耳目一新。……但是今天的活動很成功，關鍵在於桌長，能夠引導其他人快速的進入主題。……」(44電機系四年級王上全)毅傑則是表達擔任桌長的心路歷程：「今天我要擔任桌長，雖然是第一次，不過為了讓大家迅速進入狀況，所以我都會跟組員介紹我自己。之後話匣子打開以後，就變得無所不談了。我覺得今天的課程真的很有趣，現在很少有機會能認識和不同的人聊天……」(44電機系三年級林毅傑)峻瑋著重於自己與其他同學的意見交流：「我努力的表達我每個想法並解釋，之後聆聽其他人對我所說的做討論，從中可以讓我得知大家都是如何在某些事情，從而調整自己不足的部分，是自己的想法更完整、更客觀。」(44電機系三年級張峻瑋)援此可知，如果教師可以適時調整教學方法，多元嘗試，必能激發學習興趣，讓更多的學生願意專注於課堂。

3.       課後討論的調整

「小小讀書會」是由TA帶領，同學必須先行閱讀，利用課餘時間進行討論。設計之初，是希望同學能主動閱讀，熱切討論。縱然有同學認為課後討論的形式很新鮮，只是兩場讀書會的參與人次總共27人，僅佔54%，參與比例不高。本校學生學業的成就動機普遍低落，這樣的活動要閱讀、要討論，又要利用課餘時間，的確考驗著活動成效。本校通識教育中心每學期都會舉辦「健行書房」20場讀書會，由教師導讀，每次一小時。若將課程「小小讀書會」與「健行書房」合流，失去的是閱讀與討論的樂趣。若維持這樣的運作模式，恐得更周延的思考相關細則，包含成績考評。

4.       課群融入服務學習的可行性

    計畫之初，希望期末的繪本能成為小學生環境教育的教材。只是執行計畫後，無法確定學生的學習成效，心態轉趨保守。經過一個學期的運作，一組一繪本的目標達成，反而是敘說故事的表達能力有待加強。加以「人類活動與地球環境變遷」的期末成果中，有同學到竹圍漁港淨灘，因為實際動手淨灘，反而對環境有更多體會。這樣的結果讓我們不禁反思：「現代公民核心能力課程計劃」的精神，不正是「以學習者為中心之教學模式、以行動為導向及以解決真實問題為核心之學習歷程」，倘若我們只停留在「繪本」創作，也只是課堂作業而已。如果我們能融入服務學習的元素，例如帶著自創繪本到幼稚園、小學等，或者揀選合適的繪本實際操作，並針對主題設計活動，是否更合乎「行動導向」？是否會因為「參與」，面對世界的態度而有所不同？這或許是比單純創作繪本更切合計畫初衷。更重要的是，「放手」讓學生走出去，也是老師必須學習的課題。 

(四)結論