發刊詞－閱讀的三度空間

王坪

談到閱讀，就會聯想到文學，而文學又會自然聯想到小說、傳記、散文及詩歌等文本形式的作品，但實際上，文學也可以是以戲劇或電影形式呈現的影像文本，所以廣義的閱讀可以是靜態的，也可以是動態的，然而，無論何種形式，我們閱讀的目的所為何來？龍應台在《百年思索》的序文中提到，文學有如「白楊樹的湖中倒影」，它的「功能」就是「使看不見的東西被看見」—看見「現實背面更貼近生存本質的一種現實，在這種現實裡，除了理性的深刻以外，還有直覺的對「美」的頓悟。美，也是更貼近生存本質的一種現實。」所以，透過閱讀文學，能讓我們「看見」現實之外的另一種「現實」，而這種「看見」就是一種詮釋的過程，藉此過程將文學作品描述的「現實」轉化為讀者的「想像創生」，進而形成作者與讀者之間的共鳴。

　　通識教育中心的閔宇經老師以「詮釋閱讀與想像創生」為主軸，將紙本文本及影像文本的經典作品，分別從社會規訓、歷史記憶及生命敘事三個面向，發展成三門通識課程，期望學生能藉由閱讀開展社會與歷史的視野，進而理解人的生命價值與生存意義。

最後期勉修讀這三門課程的同學，認真學習，因此培養閱讀的「寬度」與「深度」，進而涵養出心靈的「高度」，此即本計畫之最終目的。