閱讀與想像：歷史記憶 - 台灣數位學習數位教學平台

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一、現代學生還閱讀嗎？

　　根據研考會102 年「個人/家戶數位機會調查報告」顯示：台灣的大學生(15~19 歲及20~29歲兩個級距)使用網路和智慧型手機參與「學習活動」遠遠低(不及)於「社會活動」和「經濟活動」(參見附錄一)；換言之，在第一線教學現場所看到的現象是，當學生在教室裡熱情忘我地滑著手機時，其實多半都在淘寶、打怪、傳line、即時通訊…，而非線上閱讀與學習。
美國皮尤研究中心（Pew Research Center）最新的調查報告也指出，網路盛行造成現在青少年使用的語言過於網路化，整體閱讀能力退步的影響，許多青少年無法閱讀較長的句子。

二、閱讀的後現代意義

　　我們看到的是「閱讀、思考、書寫(創作)」為人類心智的整體運作，當閱讀文字載具與形式從紙本到影像、從書籍到網路，可能造成新網路世代閱讀零星化、思考片斷化、書寫跳躍化、理解表面化、口語表達空洞化、詮釋單一化的現象。
當羅蘭‧巴特（Roland Barthes）說道「作者之死」時，意謂著文本的詮釋權已交給讀者，由讀者進行著「詮釋/想像」行動；與其說網路改變了閱讀的習慣，不如說網路降低了閱讀的時間，造成「讀者之死」。

　　網路雖然解構(解放)並創造多元的文本形式，帶動了新型態的「閱讀、思考、書寫(創作)」心智作用，也改變著代際之間觀看世界(事物)的方式與視域，但是這種「霸權工具」也極可能讓我們的心靈，久而久之、理所當然地被禁錮(規訓)在另一種牢籠之中。

三、孕育創新的原動力

　　閱讀即改作。由讀者在心中重演作者的作品，以讀者的理解視域和作者的理解視域在更大的歷史視域達成新的融合理解，因此閱讀即是一種思考和心中改寫(創作)，我們要做的是讓學生重返紙本的閱讀，在麥克魯漢(Marshall McLuhan)所謂的「冷、熱媒介」之間，也在「紙本」和「影本」之間找到連繫的方法；有沒有可能？在我們依循著閱讀文字載具與形式改變的同時，讓我們的思考與想像，既可以零星化、片斷化、跳躍化、表面化、單一化，也可以整體化、系統化、邏輯化、具像化、多元化。

　　純粹的簡單即是所有複雜的開始，從最初的單純中尋找孕育所有複雜的創新動力。